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儿童音乐教育系统的特色

来历:188bet.com网 2018-09-19 11:01:20

儿童音乐教育系统的特色

  (一)在课程思想上,奥尔夫寻求“原始性”音乐,倡议归纳性音乐教育

  奥尔夫以为:“……原始的音乐是挨近土壤的、天然的、机体的、能为每个人学会和体会的、合适儿童的”。从其原始性儿童音乐教育观动身,奥尔夫指出,“原素性音乐永久不是音乐自身,它是同动作、舞蹈和言语联络在一起的”,“音乐来自动作,动作来自音乐”。关于处在个别展开原始或许初级阶段的儿童来说,取得全面、完好的归纳性审美体会是十分重要的。从艺术的来源来看,音乐、言语、舞蹈自身便是连在一起不可分割的,儿童从事音乐学习行为实际上便是人类原始艺术活动的一种再现,儿童音乐教育活动不能只局限于音乐范围内。

  在这种归纳性艺术观辅导下,奥尔夫不只教儿童歌唱识谱,并且也教儿童演吹打器。在教儿童演唱、演奏的一起,还结合自在朗读、即兴舞蹈、歌唱和吹打来进行艺术实践活动,并鼓舞儿童在活动中身心投入地进行发明、扮演、赏识、沟通与点评。奥尔夫以为:这种发明、扮演、赏识三位一体,歌、舞、乐三位一体的归纳教育是为了给儿童发明取得全面、丰厚、归纳审美体会的时机。

  (二)在课程内容上,奥尔夫着重全部从儿童动身,挑选最契合儿童天分的民歌、童谣、谚语等教育资料于儿童音乐教育中

  奥尔夫教育系统的对象是一切的儿童,包括那些才干较差的儿童。因而,在教育内容、教材的挑选与确认上,奥尔夫都是依据儿童的特色来进行的。例如,在教育资料的挑选上,从布谷鸟叫的下行三度(sol―mi)作为旋律学习的起点,词的起点则是孩子们的姓名、了解的童谣、儿歌以及颜色、花、树木、一周的每一天、地名等。

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